罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理学主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实践与研究，首创非指导性治疗。下面给大家介绍罗杰斯的相关考点。

一、知情统一的教学目标观：

人本主义的心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是由于教育的作用。他们将文化、环境、教育比喻成阳光、食物和水，但归根结底自我潜能才是人性的种子。在这样的思想背景下，罗杰斯将其“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。

罗杰斯认为，个体的认知与情感是密不可分的统一整体，二者共同构成完整的人。因此，教育应当培养全方位发展的“全人”，而不仅仅是知识的学习者。

二、有意义的自由学习观：

所谓有意义学习，是指一种与学生情感、行为、态度等各方面都融合在一起，促使学生各方面在当前和未来均发生变化的学习。与奥苏贝尔强调新知识与旧知识之间关系的有意义学习不同，罗杰斯认为只有知识的增长与个人的生活与发展发生关系，此时的学习才是有意义的。

罗杰斯认为,情感和认识是人类精神世界中两个不可分割有机组成部分,彼此是融为一体的。因此,罗杰斯的教育理想就是要培养有“躯体,心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，他称之为“完人”。

两者之间的关注点不同，罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系;而奥苏贝尔则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。因此按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,这是两者之间最大的区别。

三、学生中心的教学观：

罗杰斯对传统教育进行了批判，认为在传统教育中，教师能随意控制学生，学生则十分被动。他因此主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。教师扮演的角色是“助产士”和“催化剂”。

他提出以学生为中心的教育理念。认为教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。他指出：凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。

四、个人本位论

罗杰斯作为个人本位论的代表人物认为，教育目的应以个人价值为中心，应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。教育的根本目的是发展人的本性和本能，教育目的应当由人的本性和本能的需要来决定。