34、 简述原有认知结构对迁移的影响。

（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

35、 如何增强学生的自我效能感？

（1）增加学生学习成功的机会；（2）为学生树立合适的学习榜样；（3）言语说服。



36、 影响问题解决的因素有哪些?

影响问题解决的因素：（1）问题情境；（2）迁移（已有知识经验、认知结构）；（3）定势与功能固着；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪与动机。此外个体的个性特征也会影响问题解决。

37、 简述矫正学生不良行为的策略。

（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；（2）保护自尊心，培养集体荣誉感；（3）讲究谈话艺术，提高道德认知；（4）锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯；（5）注重个别差异，运用教育机智。

38、 简述舒茨的人际需要理论。

美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论，最基本的人际关系需要有三类：（1）包容需要。这种需要表现为希望与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。（2）控制需要。这种需要表现为在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望。（3）感情需要。这种需要表现为在情感上与他人建立和维持良好关系的愿望。

39、 简述小组合作学习的基本要素。

小组合作学习的基本要素包括以下几个方面：（1）组间同质，组内异质；（2）设立小组目标；（3）实施小组评价与奖励的机制；（4）个人责任的明确；（5）均等的成功机会。