一、单选题

1.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（  ）

A.以教师为中心的讲授策略

B.师生互动策略

C.以学生为中心的发现学习

D.合作学习策略

2.布卢姆把认知领域的教学目标由低到高共分为六级，以下排列正确的是（  ）

A.知识、领会、分析、应用、综合、评价

B.知识、领会、应用、分析、评价、综合

C.知识、领会、综合、应用、分析、评价

D.知识、领会、应用、分析、综合、评价

3.在实际工作中，新手教师即使完全模仿专家教师的教学策略，也很难达到同样理想的效果，这说明教学策略具有（  ）

A.综合性

B.可操作性

C.灵活性

D.层次性

4.个别化教学是学生以自己的水平和速度向前学的教学模式，以下不属于个别化教学环节的是（  ）

A.诊断学生的初始学业水平或学习不足

B.提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系

C.引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习

D.老师带领学生向前学

5.王老师在讲授“位置与变化”的内容时，让学生观察学校大门和钟表的运动轨迹，感受平移、旋转现象，使学生建立空间概念。王老师这一教学设计体现了（  ）

A.科学性原则

B.灵活性原则

C.多样性原则

D.整体性原则

6.课堂纪律管理的最终目标是形成（  ）

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.任务促成的纪律

D.自我促成的纪律